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PRINCIPIOS FILOSOFICOS Y POLITICOS DE LA SOCIEDAD DE HOY

2012-02-14T18:00:00.001-08:00

PRINCIPIOSFILOSOFICOS Y POLITICOS DE LA SOCIEDAD DE HOY

Enlos siglos XV y XVI observamos el desarrollo del absolutismopolítico, cambio histórico que se verá reflejado en la filosofíapolítica de la época. Entre los acontecimientos más significativosal respecto podemos considerar, en Inglaterra, la aparición delabsolutismo de los Tudor, iniciado con Enrique VII un podermonárquico centralizado al término de la guerra de las Dos Rosas.En España, el matrimonio de Fernando e Isabel, reunió los reinos deCastilla y Aragón bajo la misma corona, base del desarrollo delabsolutismo español que culmina con Carlos V. En este sentido, ladefensa del absolutismo político es una consecuencia de la creenciade que sólo un poder centralizado, fuerte y sin apenas limitaciones,es capaz de controlar las fuerzas que tienden a la "disolución"de la sociedad.

Fundamentosde la La filosofía política

NicolásMaquiavelo (1469-1527)

Maquiavelose interesó fundamentalmente por presentar la mecánica delgobierno, prescindiendo de las cuestiones morales, y formulando losmedios por los cuales el poder político puede ser establecido ymantenido. En la medida en que el fin del Estado es garantizar laseguridad y el bienestar, el gobernante tiene derecho a valerse demedios inmorales para la consolidación y conservación del poder. Elpensamiento de Maquiavelo está dominado por el realismo político:se ha de analizar el acto político puro, sin connotacionestrascendentes o morales.

Elpolítico ha de ser una persona hábil, capaz de manipularsituaciones valiéndose de cualquier medio; ha de poseer destreza, yuna equilibrada combinación de fuerza y tesón, además de intuiciónpara sortear los obstáculos que se le presente y una carencia totalde escrúpulos. En consecuencia, el político no debe poseer virtudalguna, pero ha de estar en condiciones de simular poseerlas todas,lo que supone actuar con absoluta indiferencia ante el bien y el mal(amoral) con absoluto despotismo.

Respectoa las formas de gobierno, Maquiavelo considera la República como lamejor forma de gobierno posible. El gobernante es bueno, es decir,justificable, por su eficacia, no por sus connotacionesético-religiosas. No se trata de describir estados ideales, sino degobernar estados reales.

TomásMoro (1478-1535)

Ensus novelas reflejó lo que debia ser una política contraria a la deMaquiavelo. En contraste con una sociedad adquisitiva, cuya unidadcentral es la familia. No existe propiedad privada ni el dinero es elmedio medio de intercambio. Los medios de vida están asegurados paratodos, en vistas a la creación de tiempo libre que se emplearía enobjetivos culturales. La libertad y la tolerancia religiosa, dentrodel respeto de la religión natural, son las piedras angulares de lavida en Utopía, en la creencia de que la vida política y la moralno podrían ser disociadas.

LOSPRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA SOCIEDAD MODERNA

Conbase a los principios filosoficos anteriores, se fundamenta lapolítica de la sociedad moderna. En muchas partes la sociedadmoderna dá importancia al materialismo. El capitalismo ha influidoen este problema en el sentido de que se ha dado, una importancia al sistema economíco del cual se cree que giran losdemás sectores de la sociedad política, etc.

La filosofía estaencaminada a la razón vinculado con el mundo existente, perodesafortunadamente en una sociedad como la nuestra en las que todaslas actividades humanas y sus productos, se convierten en mercancías,todos los valores humanos se han convertido de igual forma en fineslucrativos.

Amedida que la sociedad fue creciendo su transformación trae consigola evolución política. Así, mientras amplía extraordinariamentesu poder, no siempre consigue someterlo a su servicio.

Losplanes y programas de una sociedad política, jamás se establecen«en el vacío», sino desde unestado determinado de una sociedad determinada y desde unaslíneas determinadas de la cultura objetiva. Esto significa que todoplan o programa político, particularmente los programasrevolucionarios, que no tengan en cuenta las configuraciones socialesy culturales desde las que dibujan son necesariamente utópicos yfatuos. En gran medida, además, la acción política de una sociedadpolítica estriba en coordinar, consolidar o desviar una determinadaconjunción de formas sociales o culturales frente a otras formassociales o culturales que se encuentran en competencia con lasprimeras.

Jamásel género humano tuvo a su disposición tantas riquezas, tantasposibilidades, tanto poder económico y político. Y, sin embargo,una gran parte de la humanidad sufre hambre y miseria y son muchoslos que no saben leer ni escribir. Nunca ha tenido el hombre unsentido tan agudo de su libertad, y entretanto surgen nuevas formasde esclavitud social y psicológica. Mientras el mundo siente conviveza su propia unidad e interdependencia, sin embargo, se encuentradividido por agudas tensiones políticas, sociales económicas,raciales e ideológicas, y ni siquiera falta el peligro de una guerraque amenaza con destruirlo todo.

Lasinstituciones, las leyes, las maneras de pensar y de sentir,heredadas del pasado, no siempre se adaptan bien al estado actual delas cosas. De ahí una grave perturbación en el comportamiento y aunen las mismas normas reguladoras de éste.

Nacentambién grandes discrepancias raciales y sociales de todo género.Discrepancias entre los países ricos, los menos ricos y los pobres.Discrepancias, por último, entre las instituciones internacionales,nacidas de la aspiración de los pueblos a la paz, y las ambicionespuestas al servicio de la expansión de la propia ideología o losegoísmos colectivos existentes en las naciones y en otras entidadessociales.

Perobajo todas estas reivindicaciones se oculta una aspiración másprofunda y más universal: las personas y los grupos sociales estánsedientos de una vida plena y de una vida libre, digna del hombre,poniendo a su servicio las inmensas posibilidades que les ofrece elmundo actual. Las naciones, por otra parte, se esfuerza cada vez máspor formar una comunidad universal.

Deesta forma, el mundo moderno aparece a la vez poderoso y débil,capaz de o mejor y de lo peor, pues tiene el camino abierto paraoptar entre la libertad o la esclavitud, entre el progreso y elretroceso, entre la fraternidad y el odio. El hombre sabe muy bienque está en su mano el dirigir correctamente las fuerzas que él hadesencadenado, y que pueden aplastarle o servirle.

Estimulacion temprana del lenguaje oral infantil

2010-06-24T06:32:00.000-07:00

En esta etapa, los niños infantiles disponen ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto, de ahi la importancia de la estimulacion temprana en los niños

DOS AÑOS

Periodo de transición en el dominio del lenguaje.
Articulación: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno lingüístico.
Expresión: Realiza algunas
combinaciones cortas y estereotipadas.
Escasas oraciones compuestas.
Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples.
Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicación.
Descarta la jerga, se refiere a sí mismo en tercera persona.
Observación: Nombra tres o cuatro imágenes de una lámina.

TRES AÑOS

Comprensión: Entiende las
preguntas y responde. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas.
Observación: Explica acciones representadas en láminas. Segunda edad interrogadora: Muestra interés por el "para qué" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales.
Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad.
Sociabilidad: Comienza el
monólogo colectivo.

CUATRO AÑOS

Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el porqué.
Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje.
Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y
compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.

CINCO AÑOS

Articulación : Desaparece el carácter infantil .
Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.
Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del
egocentrismo a la socialización, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.

CORRECCION DE LA DISGRAFIA EN EL AULA

2009-07-21T10:05:00.000-07:00

CORRECCION DE LA DISGRAFIA EN EL AULA

El niño disgráfico por lo general tiene cierta idea de lo que desea escribir. Incluso puede contar con un modelo del que copiar. El problema reside en que no logra codificar satisfactoriamente sus pensamientos. Las letras quebradas afean su escritura. El pequeño no recuerda si debe mover el lápiz hacia la derecha o hacia la izquierda. En vez de trazar determinadas letras con un rasgo que va desde arriba hacia abajo, procede de abajo hacia arriba. Sus movimientos circulares se orientan en el sentido de las agujas del reloj, en dirección contraria a la normal.

En ciertas oportunidades al estudiante disgráfico le resulta imposible producir signos legibles, y llena la página con “garabatos” que sólo para él tienen sentido. Por más que se esfuerce, no puede satisfacer las exigencias educacionales que se plantean, debido a su torpeza en el manejo del código escrito.

Nuestro plan de actividades se centra básicamente en la aplicación de una serie de actividades pedagógicas encaminadas a trabajar áreas como:

1. Psicomotricidad global y fina

2. Percepción

3. Trabajo con Visomotricidad

4. Grafo Motricidad

5. Grafo Escritura

6. Perfeccionamiento Escritor.

Para el desarrollo de los aspectos contemplados anteriormente se diseñaron unas sesiones de trabajo a realizar, estas se estructuraron en el siguiente orden:

SECCIÓN DE TRABAJO UNO

Objetivo: lograr que el niño comprenda y maneje el concepto de lateralidad y enseñar cuales son las posiciones adecuadas.
Materiales: Ordenes, Lápiz, papel, colores

El docente pide a los niños seguir sus instrucciones manos arriba, abajo, salto a la derecha, salto a la izquierda.

Señalar en una hoja los dibujos que están arriba con rojo, los que están abajo con azul, los que están a la derecha con verde y los de la izquierda con morado

SECCIÓN DE TRABAJO DOS

Objetivo: Lograr afianzar en el niño su percepción de las cosas.
Materiales: Láminas de dibujo, lápiz, colores, grabadora, cd de música infantil, etc.

1. Observar gráficos de una lamina y reproducirlos en una hoja de su cuaderno.
2. Escuchar canciones y llevar el ritmo de estas con las palmas.

SECCIÓN DE TRABAJO TRES

Objetivo: Mejorar los procesos óculomotrices
Materiales: tijeras, punzón, pedacitos de papel, plastilina, colores, hojas de papel, láminas de dibujo, etc.

1. Picar dibujos con punzón delineándolos
2. recortar dibujos con tijeras .
3. Rasgar papel con los dedos
4.Rellernar con plastilina las letras del abecedario
5. Colorear modelos gráficos

SECCIÓN DE TRABAJO CUATRO
Objetivo: Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados, etc.).
Materiales: Hojas en blanco, lápiz y colores.
Los ejercicio pueden ser: Movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría y repasar dibujos punteados
SECCIÓN DE TRABAJO CINCO
Objetivo: Reforzar la grafoescritura .
Materiales: rompecabezas, lápiz, colores, hojas de escritura, láminas de dibujos, ordenes, etc.

1. Armar rompecabezas con el dibujo y la escritura
2. El niño observa laminas durante un tiempo determinado , luego el docente oculta estas laminas y el niño reproduce el dibujo y la escritura de las palabras vistas.
SECCIÓN DE TRABAJO SEIS
Objetivo: Trabajar el perfeccionamiento escritor.
Materiales: Hojas de papel cuadriculada y lápiz
1. Trabajo en cuadricula ubicando la letra en cada cuadro
2. Separación de palabras en cuadricula .
3. Dibujos sencillos en cuadricula.

Análisis de Caso de Niño con Hiperactividad (anamnesis incluida y su respectiva modificación de conducta)

2009-07-21T10:03:00.000-07:00

El objetivo de este taller es para ayudar a los padres de niños con hiperactividad a modificar sus conductas. Leamos por favor este analisis y si quieren dejar su comentario muchas gracias...

MANEJO DE PROBLEMAS CRITICOS EN EL AULA

Partiendo de un diagnóstico correcto, y de una evaluación de las dificultades que presenta este niño a través de la anamnesis (ver anexo), un tratamiento exitoso debe necesariamente contar con la colaboración de padres y maestros. Para ello es indispensable que todos los profesionales involucrados conozcan sobre la existencia de este problema (terapeuta ocupacional, docente especial, psicoorientadora, psicóloga, etc.) El tratamiento debe ser multidisciplinario.
Se hace necesario una orientación a padres (Técnicas para modificar la conducta) y unas estrategias pedagógicas.
Las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son los rasgos más relevantes que presenta este niño.

ATENCIÓN
Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención y dificultad para concentrarse, tiene una constante distracción a los estímulos del contexto ambiental.
En casa tiene dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escucha cuando se le habla, el niño hace lo contrario de lo que se dice o pide. Evita situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental, por lo tanto no termina lo que empieza, cambiando muchas veces de actividad

IMPULSIVIDAD
Aún entendiendo el peligro, sabiendo lo que es bueno y lo que es malo actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Está activo en situaciones en que es inapropiado: lugares públicos, horas de clases, hora de comer, etc.
HIPERACTIVIDD
Excesiva actividad motora, presenta conductas repetitivas con movimientos estereotipados como abrir y cerrar puertas, prender o apagar luces. Siempre está en continuo movimiento, corre, salta por la calle, su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.

Estrategias Pedagógicas y modificación de conductas al tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad

Los refuerzos positivos y negativos son los instrumentos más efectivos para el control de la conducta en el aula, así como en casa. Los refuerzos positivos suelen incluir el elogio, puntos o premios tangibles y privilegios especiales. El castigo suele implicar la retirada de la atención, reprimendas verbales, castigos o sanciones en un sistema de puntos o tiempo fuera. Las mejoras más notables en la conducta de clase y en el rendimiento académico suelen derivarse de la combinación de varias estrategias:
Debemos trabajar con flexibilidad, compromiso, y voluntad. Esto significa dedicar el tiempo, la energía y el esfuerzo adicionales requeridos para escucharlo, brindarle apoyo y realizar los cambios y acomodaciones necesarios. Una de estas acomodaciones es sentarlo en la primera fila del aula de clases, cerca de la profesora y con el niño más quieto de la clase.
El hacer uso de las técnicas de relajación para calmar al niño después de una actividad muy agitada (recreo) es un buen método que podríamos utilizar, como por ejemplo la musicoterapia.
Los elogios, las formas de atención positiva, como es sonreírle, un golpecito en la espalda son uno de los instrumentos más básicos que poseemos tanto los profesores como los padres del niño, esto lo debemos hacer transmitiendo un auténtico afecto.

Usar ayudas visuales: con el retroproyector, con afiches coloridos, hechos por los chicos, presentando la actividad a realizar. Emplear figuras, diagramas, etc. es una buena estrategia para atraer la atención al niño cuando no quiera escuchar la clase y es una buena estrategia para el aprendizaje.

El uso de señales para proporcionar refuerzos: Se pueden colocar “caritas felices” en los sitios donde el profesor habitualmente dirige la mirada, para recordarle que mire qué hace el niño y lo elogie si es necesario. También podríamos utilizar unas 10 fichas antes de comenzar la clase que él (niño) las guarde en su bolsillo izquierdo y pasar una ficha al bolsillo derecho siempre que preste atención positiva. El objetivo es trasladar las diez fichas al bolsillo derecho antes de que finalice la clase.

Hacer pausas o descansos, ejercicios físicos entre una actividad y otra, permanecer cerca de él para guiarlo mientras visualiza sus tareas en clases y asegurarnos que él tenga a su alcance todos los materiales que vaya a necesitar, ayuda al niño a no fatigarse, cansarse y abandonar la actividad que comenzó.

Incluir recompensas en el aula: premiar al niño ante un logro. Esto puede utilizarse a nivel grupal: Juntar puntos y a fin de mes habrá un ganador. Los programas de grupo pueden ser eficaces cuando los compañeritos refuerzan la conducta inapropiada del niño con Hiperactividad, ya sea porque le ríen las gracias o por que se unen a él, podríamos tomar como norma el rendimiento del niño con Hiperactividad para determinar la recompensa que recibirá todo el salón de clases, así se motivarán a los otros niños de la clase a que ayuden al niño con Hiperactividad a que se porte bien, siga las normas y realice los trabajos en clases y a la vez se mejora la parte social o relacional con sus demás pares. El uso de programas de recompensas de grupo puede ser eficaz para contrarrestar la atención que los compañeritos dirigen al mal comportamiento del niño con el trastorno, también los compañeritos pueden intervenir para estimular la conducta positiva en el niño y aumentar la frecuencia de la conducta, o sea que a los demás niños pares se les pueden dar las fichas para que controlen la conducta del niño con hiperactividad, así ellos pueden darle las fichas por una conducta positiva o quitársela por todo lo contrario, claro está esto se debe hacer con la supervisión del profesor, además no se debe olvidar el refuerzo positivo a estos niños por también colaborar .
Programas de refuerzo en casa: la aplicación de un programa de recompensas en casa implica que el docente envíe a casa del niño una evaluación del comportamiento de él en la escuela y por medio de este informe los padres le quitarán o le darán recompensas en casa, como por ejemplo ver televisión, la merienda a tal hora, hacer determinada tarea en casa, ya que le gusta imitar las actividades de los adultos como barrer cortar grama, etc, comer su dulce favorito, etc. a medida que el niño mejore su conducta en el colegio (trabajo en clase, interacción con otros niños (compartir, jugar amablemente, seguir turnos, etc), hacer los deberes de lectoescritura, etc.) se reduce la frecuencia de los informes: primero son diarios, luego dos veces a la semana, una o dos veces al mes hasta que se eliminen progresivamente del todo.
Utilizar una ficha de informe diario para controlar la conducta agresiva y movimientos estereotipados del niño. Esta la elaboramos con algunos ítems como: Mantiene las manos quietas; no prende ni apaga las luces, no cierra y abre puertas, no daña las cosas, sigue normas, intenta portarse bien en lugares públicos, etc. estas evaluaciones de conductas en esta ficha serán evaluadas en escalas de 1-5 donde 1 es igual a excelente, 2 es bueno, 3 es medio y 4 es pobre al final de la semana estos puntos son sumados y al niño se le recompensa. Pensamos que esta ficha de informe diario puede ser realizada por los padres.

ANAMNESIS
Datos personales
Nombres y apellidos : Carlos Andres Rojas Cabello
Edad: 7 años

Fecha de nacimiento : 30 de octubre de 2002
Fecha de recogida de la información: mayo 16 de 2009

Enviado por: Tanny Lozada

Fecha de exploración :

Análisis realizado por: Tanny Lozada

Datos familiares

Nombre del padre: Carlos Rojas S.
edad: 30 años
Profesión empleado

Nombre de la madre: Maria Cabello C
Edad: 28 años
Profesión Ama de casa
Hermanos: 1
Lugar que ocupa: 1
Edad de sus hermanos: 5 años
Historia prenatal
Embarazo: Parto natural
Enfermedades, medicación: no
Duración del embarazo: a término
Peso al nacer: 3600 grs Medida: 49 cms.
Historia perinatal
Parto:
Traumatismos o hemorragias: no
¿Lloró en el primer momento? si
Color en la piel:(Cianosis: azul, amarillento, ictericia, palidez): normal
Incubadora, tiempo: no
Alimentación:
¿Materna? si
Tiempo: 6 meses
¿Qué tipo de bebé fue en cuanto a hábitos alimenticios? (reclamaba, impaciente o paciente, ávido...? era impaciente al momento de su alimentación
Actualmente ¿come solo? ¿se ensucia? ¿utiliza cubiertos?: Come solo, se ensucia utiliza cuchara
Desarrollo motor. Control de esfínteres.
Sostuvo la cabeza: 3 meses
Se sentó sin ayuda: si
Gatear/arrastrarse 6 meses
Sostenerse de pie, andar: Un año un mes
Control de esfínteres: Hubo un control adecuado de esfínteres durante los primeros años
Actualmente regresiones. (en qué contexto): no
Desarrollo del lenguaje
Sonrisa: si al mes
Sonidos, balbuceo: si
Balbuceo abundante, armonioso: poco
Respuesta del entorno al balbuceo:
Intercambios con la madre: si
Prestaba atención al habla del otro:
Imitación: si la risa
Primeras palabras: mami, papi, tete
Primeras frases:
Comunicación:Solo hasta los dos años de edad se evidenciaron las primeras palabritas y a los cinco años empezó a expresarse mejor. En años anteriores no se comunicaba, solo lo hacía a través de señas y gestos.
¿Evolución continua pero lenta? ¿Se detuvo en algún momento?
Lenguaje actual:
En la actualidad se identifica una dificultad para comunicarse, aunque es capaz de hablar de una forma legible al momento de expresar sus deseos y necesidades como por ejemplo al decir “tengo sed o quiero ir al baño”.
Articulación: con gran esfuerzo Vocabulario: pobre
Estructuración: Entiende instrucciones cotidianas: si
Niño callado o charlatán: callado Uso de jerga: no
Uso del lenguaje:
- Cuenta cosas: no
- Se le presta atención cuando habla: si
- Iniciativa en el discurso: pregunta, habla sin que se lo pidan: no
- Explicación de sucesos vividos en la escuela o en casa: no
- Comportamiento verbal idéntico en casa y en la escuela: si
- Siempre está puesta la radio o la televisión: si
Enfermedades
Enfermedades importantes o de larga duración: gripas comunes
Convulsiones: no
Asma, alergia: no
Otitis, trastornos de la audición: no
Encefalitis: no
Trastornos visuales: no
Trastornos motóricos: no
Medicación: no
Hospitalizaciones u operaciones: no
Traumatismos con o sin pérdida de conocimiento: no
Sueño
Horario: 9 pm
Trastornos, pesadillas: suele levantarse todos los días, algunas veces angustiado, de dos a tres veces en la noche durante todos los días, desde los 4 años de edad.
¿Dónde y con quién duerme?
En un cuarto con su hermanito en una cama Rituales: cepillado de dientes
Historia psicosocial:
¿Qué tipo de bebé era? Desde pequeño ha manifestado agitación constante.
¿Qué tipo de niño es y ha sido? Sociable, tímido, con confianza en sí mismo, ambicioso, flexible, rígido...Presenta dificultad al momento de establecer relaciones de amistad, las cuales no se dan de forma espontánea, así mismo presenta dificultad para compartir y jugar en ocasiones busca estar solo y se aisla del grupo cuando está en el colegio.
No le gustan los juguetes, muestra poco interés por ellos o los coge para lanzarlos al aire.
Cuando le da rabia algo se muestra agresivo, y daña las cosas, pero no pega, muerde o hala el cabello.
¿Cómo lo ven y qué dificultades han tenido con él?
- A menudo no acaba las cosas que empieza: si
- A menudo parece no escuchar: si
- Se distrae con facilidad: si
- Dificultades para concentrarse en tareas: si
- Muchas veces actúa antes de pensar: si
- Cambia con frecuencia de actividad: si
- Tiene dificultad para organizar su trabajo: si
- Le cuesta estar sentado o quieto: si
- Corre de un lugar a otro: si
- Habla excesivamente: no
- Se pelea a menudo con otros niños: si
- Ha quitado algo alguna vez: si
- Se ha fugado de casa alguna vez: no
- Dice mentiras serias repetidamente: no
- Destruye cosas: si
- Es tímido, no se relaciona demasiado: si
- Prefiere estar solo: si
- Es retraído, de difícil acceso: si
- Depende mucho de los padres: si
- Necesita constante atención de los padres: si
- Muestra celos de sus hermanos: no
- Tiene frecuentes dolores (cabeza...): no
- Problemas para dormir: (imnsomnio, hipersomnia): si
- Pérdida del interés por las tareas habituales: si
- Es desobediente, ignora las normas: si
- Se orina encima: no
- Se defeca encima: no
- Tiene pesadillas: si
- Tiene tics: no
- Movimientos estereotipados: si
- Otras conductas relevantes: Se caracteriza por llevar la contraria “se le dice que no y él lo hace”
¿Tiene miedos?: si, que los padres se vayan y lo dejen solo
Relación con la familia. ¿ha sido criado en casa? ¿Por quién? Si por sus padres.
Relación con otros adultos: Es capaz de seguir instrucciones, atender a ellas siempre y cuando conozca a la persona.
Relación con otros niños:
- Tiene amigos habituales: no
- Sale de casa: le gusta salir a caminar solo por la urbanización en donde vive .
- Busca relacionarse con otros niños: no
- Participa activamente en:
- - Juegos no ¿Cuáles?
- - Conversaciones:
- - Se entretiene sólo: si
- Se relaciona preferentemente con:
- - Niños mayores no
- - Niños más pequeños: no
- - Niños de su edad: no
- - Adultos: si
- Problemas con otros niños:
Escolaridad
Inicio. ¿Cuándo? ¿Por qué?
Jardín de infancia (párvulo): 3 años
Educación Primaria: 6 años
Incidencias:
- Repetición de cursos: no
- Ausencias prolongadas: no
- Cambios de colegio: no
¿Qué problemas ha tenido?
- De aceptación: si
- De conducta: si
- De aprendizaje: si
- Con los profesores: no
Rendimiento general:
- Areas satisfactorias: educación física
- Areas insatisfactorias: lectoescritura y pre matemáticas
¿Cuánto tiempo dedica habitualmente a las tareas escolares?
¿Dónde y cuándo lo hace? En casa con mamá
¿Necesita ayuda? si
¿Quién se la presta? mamá

MAPA CONTEXTUAL

2009-07-21T03:09:00.000-07:00

Este mapa contextual es fácil de entender, lo elaboré de una manera práctica para que entiendas LAS TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTAS en los niños especiales.
Espero te guste y dejes tu comentario, opinión o sugerencias.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACION

2009-07-21T03:08:00.000-07:00

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

QUE SON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Los trastornos de la comunicación se caracterizan por deficiencias del habla o el lenguaje. Como el lenguaje es considerado el instrumento basico de comunicación emocional y de relaciones entre los humanos, el déficit de este podrá ocasionar muchas alteraciones de tipo psicológico.

CUANTOS HAY
Según el DSM IV hay 5 tipos de trastornos que incluye: TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO, TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO, TRASTORNO FONOLOGICO, TARTAMUDEO Y TRASTORNO DE LA COMUNICACIÒN NO ESPECIFICADA

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Este abarca los retardos en el desarrollo y dificultad en la capacidad para producir el habla. Su característica fundamental es la deficiencia del desarrollo del lenguaje expresivo. ERROR EN LA CODIFICACION (EXPRESION). Dificultad general para expresar ideas.

CRITERIO DIAGNOSTICO
A- El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado para la edad, cometer errores en los tiempos verbales, dificultad en la memorización de palabras nuevas o frases largas.
B- Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico, laboral y social
C- Si se presenta un caso de retraso mental, déficit sensorial o motor del habla y privación ambiental, las deficiencias del lenguaje serán superiores a los problemas asociados con tales problemas.

Las características de este trastorno van a variar de acuerdo a la edad del niño y la gravedad del trastorno que él tenga. El niño presentará errores de vocabulario o evocación de frases, sus frases serán excesivamente cortas, limitación de las estructuras gramaticales, orden inusual de las palabras, lentos en el desarrollo del lenguaje.

COMO SE ADQUIERE
Este puede ser ADQUIRIDO o EVOLUTIVO
ADQUIRIDO: Cuando se cree que la causa se origina por problemas biológicos. Como por ejemplo una encefalitis, un traumatismo craneal o irradiación)
EVOLUTIVO: La deficiencia no está asociada a lesión neurológica alguna.

SINTOMAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS
El síntoma más común es el TRASTORNO FONOLÓGICO.
Trastorno en la FLUENCIA Y FORMULACIÓN DEL LENGUAJE, o sea lo difícil que será para él expresar ideas en palabras y en la expresión no verbal (gestos, miradas vocalizaciones), Tendrá problemas en la articulación motora, los errores fonológicos, repetición de sílabas, habla lenta, etc. Si el trastorno es de tipo adquirido.
Se asocia mucho los problemas escolares y de aprendizaje, o sea que al niño se le dificulta el copiar un dictado, copiar frases y aprender ortografía, las narraciones o explicaciones serán ininteligibles o incoherentes.
También se asocia el retraimiento social y algunos trastornos mentales como el déficit de atención con hiperactividad, comportamiento disártricos o apráxicos.

PREVALENCIA
El lenguaje expresivo de tipo evolutivo es más frecuente en varones que en mujeres, y se dice que un 3 a 5 % de los niños puede estar afectado por el trastorno expresivo de tipo evolutivo y el adquirido es poco frecuente.

El trastorno de lenguaje expresivo de tipo evolutivo suele identificarse hacia los 3 años de edad, aunque en formas mas leves puede llegar a identificarse hasta el inicio de la adolescencia que es cuando el lenguaje se torna mas complejo. Y es cuando al adolescente se le dificultad expresar y comprender ideas abstractas.

El trastorno de lenguaje expresivo adquirido aparece de forma súbita y puede ocurrir a cualquier edad, debido a enfermedades de lesiones cerebrales, traumatismo craneal, etc.

Se dice que un niño con trastornos de lenguaje expresivo tipo evolutivo puede superar el problema, se dice que la mitad de los niños afectados pueden adquirir habilidades lingüísticas, mas o menos normales, al finalizar su adolescencia, y la otra mitad puede sufrir dificultades duraderas.

En el lenguaje expresivo tipo adquirido la evolución y pronóstico del trastorno dependen de la edad del niño, la gravedad y localizaciòn de la patología cerebral y el nivel de desarrollo de lenguaje que tenía el niño antes de sufrir la enfermedad.

PATRON FAMILIAR
Parece que el trastorno de lenguaje tipo evolutivo es más probable con individuos que tengan una historia familiar de trastornos de la comunicación. Y no hay pruebas de incidencia familiar en el tipo adquirido.

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
Con respecto al retraso mental los niños que tienen un deterioro general del funcionamiento intelectual, los niños con trastorno de expresión del lenguaje tienen estas capacidades no verbales dentro de los límites de la normalidad.
La diferencia con el trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo, reside en la comprensión.
En los trastornos generalizados del desarrollo, los niños además de presentar una ausencia de lenguaje no expresan frustración ante las dificultades comunicativas. Características que no están presentes en el trastorno de expresión del lenguaje.
Además, a diferencia del trastorno autista y de los trastornos generalizados del desarrollo, la comprensión de la comunicación verbal y no verbal es normal.
Por último, los niños con afasia o disfasia adquirida tienen una historia de desarrollo del lenguaje normal, el deterioro ha tenido lugar después de un accidente o trastorno neurológico.

No se diagnostica un trastorno del lenguaje expresivo si se cumple un trastorno autista o uno generalizado del desarrollo. Porque no? Porque a pesar que en el trastorno autista hay una afectación del lenguaje, este se manifiesta con unas características de un uso estereotipado del lenguaje, una alteración de la interacción social con unos patrones de comportamientos restringidos, repetitivos y estereotipados.

Si en el trastorno de la expresión escrita existe una alteración en las habilidades para escribir con un déficit de expresión oral, se puede establecer un Dx adicional del lenguaje expresivo.

TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO
Este trastorno abarca los retardos del desarrollo y las dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje oral y para producir el habla. ERROR EN LA DECODIFICACIÒN (COMPRENSION)

SINTOMAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS
Los trastornos y síntomas son similares a los del trastorno del lenguaje expresivo (Dificultad para expresar palabras, frases largas, dificultad en los tiempos verbales y un vocabulario limitado). Su característica principal es el DEFICIT DE COMPRENSION, la cual puede variar dependiendo de la gravedad del trastorno y la edad del niño.

En la producción del lenguaje puede parecer que el niño se confunde o no presta atención a lo que se le está hablando. Puede que el niño siga instrucciones de manera incorrecta o no las siga, puede ser que el niño de respuestas inadecuadas a preguntas que se le hagan. El niño puede ser muy silencioso o locuaz. En conversaciones puede que no respete el turno, o mantener algún tema o llevar el hilo de alguna conversación, puede presentar déficits en áreas del procesamiento sensorial de la información y el procesamiento temporal auditivo, como es la discriminación de símbolos, sonidos, secuencias de sonidos y atención a éstos.

Hay también trastorno fonológico, trastorno del aprendizaje, déficit de la percepción verbal con alteraciones en la memorización.

Otros trastornos asociados son: La hiperactividad, trastorno del desarrollo de la coordinación y la enuresis.

El trastorno de tipo evolutivo es también mas prevalente en los niños que en las niñas y puede ocurrir en un 3% de los niños en edad escolar, pero menos frecuente que el trastorno expresivo.

CURSO
Este trastorno se detecta antes de los 4 años de edad, las formas mas graves se pueden manifestar a los 2 años y las más leves solo hasta que el niño ingresa a la basica primaria que es donde se podrán detectar los déficit de comprensión.

El trastorno tipo adquirido puede presentarse a cualquier edad. Algunos niños podrán adquirir algunas habilidades lingüísticas completas y algunos niños no. Los niños con trastornos graves desarrollarán trastornos del aprendizaje.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACION EN LA VIDA DE LOS NIÑOS

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HASTA DONDE PUEDEN INCIDIR LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN EN LA VIDA DE LOS NIÑOS

Por considerarse el lenguaje como un instrumento básico de comunicación emocional y de relación en la especie humana, sus déficits pueden ser causa de una gran variedad de desajustes psicológicos. Estos pueden ser reflejados en las dificultades de relación social en general y comunicación del niño con los adultos de apego, dependiendo de la gravedad del déficit, a las alteraciones neurocognitivas que merman las habilidades de análisis, y por tanto de afrontamiento frente a la gran variedad de situaciones a las que debe hacer frente el niño.
En los trastornos de la comunicación, según el DSM-IV, se diferencian cuatro trastornos relacionados con el habla, referentes a la producción de sonidos. Es importante tenerlos en cuenta a nivel evolutivo, ya que existe una asociación frecuente entre los trastornos de la comunicación, incluyendo trastornos del lenguaje, con los trastornos del aprendizaje, es más, existen evidencias que sugieren que los trastornos del lenguaje pueden ser antecesores evolutivos de los trastornos del aprendizaje.
Existe una estrecha conexión entre los procesos sensoriales, perceptivos, motores y cognitivos en el desarrollo cerebral.
Una interesante línea de investigación ha llevado a proponer que el problema neuropsicológico existente en los trastornos del lenguaje pudiera ser un déficit en el procesamiento de estímulos procesados rápidamente. Este problema en la percepción y memoria de estímulos que aparecen rápidamente puede implicar no sólo tareas lingüísticas sino una variedad de funciones sensoriales y motoras así como el procesamiento integrativo. (Hales y Yudofsky, 2000).
En las interacciones sociales, la comunicación verbal y no verbal (mirada, gestos de la cara y las manos; cualidades vocales) incluye la evocación de palabras (acceso y recuperación de la información verbal), relaciones entre las palabras (semántica), formación de frases (sintaxis), dar y recibir retroalimentación, seguir la estructura de la conversación y hablar con soltura, respuestas coherentes al contexto, adaptación a los significados y a los acontecimientos externos, respuesta al propio sentido interno de los acontecimientos y control de las propias producciones comunicativas (habilidades metalinguísticas). Todas estas habilidades se alcanzan normalmente a los cinco años. Entre los 2 y 3 años pueden observarse notables déficits en la articulación (producción de los sonidos del habla), en la expresión (producción y uso del lenguaje oral) y en la recepción (comprensión).
Evidentemente, la pérdida auditiva juega un papel importante en la etiología de los trastornos de la comunicación. La patología temprana del oído medio y la pérdida auditiva pueden causar problemas del lenguaje, especialmente si este deterioro auditivo es crónico. Oír es crucial en el desarrollo del habla, y los quebrantos en la audición actúan etiológicamente junto a los factores genéticos, neurológicos, ambientales y educacionales.
Pero también el habla y el lenguaje dependen en un alto grado de las características lingüísticas del ambiente, y pueden interactuar con otros factores socio-ambientales para influir en el desarrollo y las habilidades adultas. Por ello, puede resultar útil una valoración de las características de la familia (tamaño de la familia, orden de nacimiento, estatus socioeconómico, habilidades verbales de los padres, patrones familiares del habla, estimulación interpersonal) así como observar el habla espontánea entre padres y niño. La comunicación del niño puede observarse mediante la comprensión del lenguaje (estructuras lingüísticas), expresión (estructura y amplitud de sus declaraciones) y razonamiento lógico. La atención auditiva (pérdida del hilo de la conversación, falta de habilidad para oír en medio de una gran cantidad de personas, distractibilidad), la discriminación (distinguir sonidos similares), y la memoria (habilidad para repetir secuencias de palabras o dígitos) pueden valorarse a través de los tests neuropsicológicos. Aquí se recomienda la educación y consejos a los miembros de la familia, así como el tratamiento de problemas médicos (oído), lesiones neurológicas, la importancia de promover la implicación social, la imitación y el juego imaginativo como medios para aumentar el ejercicio verbal, comunicativo y simbólico.
Para finalizar sabemos que en la actualidad no se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos de la comunicación, sin embargo, se considera que la detección e intervención tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades académicas, el esfuerzo conjunto de los padres, los maestros, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profesionales de la salud mental proporcionan las bases para estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de rehabilitación individual o grupal y mejorar la calidad de vida de los niños que sufren trastornos de la comunicación y se apoyen en sus virtudes o puntos fuertes para sortear su déficit de comunicación.

COMO FUNCIONA EL OJO HUMANO

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En este video se narra en qué consiste el mecanismo de la visión, que es el recorrido de la luz que entra al ojo hasta que llega al cerebro, donde finalmente se interpretan las imágenes. Primero, la luz surge de diversas fuentas luminosas, como por ejemplo el sol o la luz de un bombillo, y se refleja en la superficie de los objetos haciéndolos visibles; de esta manera son percibidos por el ojo. El primer contacto de la luz con el ojo se realiza en la córnea que es el lente más externo del ojo, la córnea es una membrana transparente curva y muy delicada.

Deseo que haya sido de tu agrado este vídeo y por favor deja tus comentarios

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS TRASTORNOS DESINTEGRATIVO INFANTIL Y ESQUIZOFRENIA

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HAZ CLIC EN LAS SIGUIENTES IMAGENES Y HAZ LOS COMPARATIVOS DE ESTOS CUADROS ESQUIZOFRENIAL INFANTIL.

SINDROME DE DOWN

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Es un trastorno que supone una combinación de defectos congénitos, entre ellos, cierto grado de retraso mental, facciones características y con frecuencia defectos cardiacos, mayor cantidad de infecciones, deficiencia visual y auditiva, y otros problemas de salud.

Es la mas común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas al retraso mental.

CAUSAS

Normalmente todo ovulo y espermatozoide contiene 23 cromosomas. La unión de ellos da como resultado 23 pares, o sea un total de 46 cromosomas. A veces, se produce un accidente durante la formación de un ovulo o espermatozoide que hace que tenga un cromosoma número 21 de más, esta célula aporta un cromosoma 21 adicional al embrión, produciéndose así el síndrome de Down. Las facciones y defectos congénitos propios del síndrome provienen de la existencia de este cromosoma 21 adicional en cada una de las células del cuerpo. El síndrome de Down también es conocido como trisomia 21, debido a la presencia de 3 cromosomas numero 21.

CARACTERISTICAS

Algunas características incluyen:

- Falta de tono muscular
- Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo
- Hiperflexibilidad (la hablidad de extender excesivamente las coyunturas)
- Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos
- Pies anchos con los dedos cortos
- El puente de la nariz plano
- Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza
- Cuello corto
- Cabeza pequeña
- Llantos cortos y chillones durante la infancia

Son típicamente más pequeños y su desarrollo intelectual es mas lento.

Dentro de los problemas de salud podríamos mencionar: Defectos cardíacos, malformaciones intestinales, deficiencia visual o auditiva. Entre los problemas visuales mas comunes se encuentra el estrabismo, la miopía y las cataratas, deficiencias auditivas por presencia de liquido en el oído medio, se tienden a resfriar mucho, suelen contraer bronquitis y neumonía y tienen un riesgo mayor de tener problemas de tiroides y leucemia.

Los datos actuales permiten afirmar que la mayoría de las personas con SD funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado, a diferencia de las viejas descripciones en las que afirmaba que el retraso era en grado severo. Este cambio se debe tanto a los programas específicos que actualmente se aplican, como son la estimulación y la intervención temprana, como a la apertura y enriquecimiento ambiental que, en conjunto y de manera inespecífica está actuando sobre los niños de la población general, incluido el que tiene síndrome de Down.

ORIENTACION PEDAGÓGICA

Entre las estrategias metodológicas, se busca aplicar:
El texto libre, para fomentar la expresión de los sentimientos, el pensamiento en forma gráfica o escrita.
La clase paseo, como el encuentro con el medio ambiente y social, donde el niño puede observar, manipular, integrar y valorar.
La hora del cuento, para motivar a la lectura, la comprensión y la imaginación.
Descripción de láminas, para estimular la comprensión, la expresión oral y escrita.
El mural de trabajos, para exponer y estimular la producción de los niños; los títeres, en la dramatización de cuentos y vivencias desarrollar la creatividad y la expresión; los personajes de la semana, para destacar a los niños por sus valores, convivencia y esfuerzo.
El trabajo en pequeños grupos, para empujar hacia mayores logros a través de la cooperación entre los niños.
La ayudantía de pares, en el acompañamiento de niños sin NEE a niños con Síndrome de Down en actividades que requieren mayor esfuerzo.
El uso de materiales didácticos desde encajes, libros, cuentos, cassetes, videos y software educativo, como formas alternativas de apoyo.
En Lecto - escritura se parte de los sentidos y la experiencia, se ubica desde la imagen, el significado, la memoria visual, la lectura y finalmente la escritura.
Como principios pedagógicos, la Experiencia de Integración se basa en:
El respeto a la singularidad, la atención a la individualidad y el desarrollo de la autonomía personal.
La tolerancia, solidaridad y amor por el otro y por la naturaleza.
La socialización y la cooperación.
La flexibilidad.
La expresión, la comunicación y la creatividad.
El uso de las experiencias y vivencias afectivas y lúdicas
La utilización de las expresiones artísticas y culturales

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Son un conjunto de conductas y destrezas específicas que nos permiten interactuar con los demás del modo más adecuado posible a la situación en que nos encontramos, y de manera mutuamente beneficiosa.

Estas no son rasgos de personalidad, sino un conjunto de comportamientos complejos adquiridos y aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas.

Es de vital importancia que desde las primeras edades, comencemos el entrenamiento para lograr que los niños puedan llegar a tener una conducta social competente, por esto las habilidades sociales son enseñadas.

Los niños tienen que aprender a relacionarse para vivir de forma satisfactoria en compañía de los demás.

Por esta razón, padres y profesores debemos responsabilizarnos de proporcionarles unas estrategias adecuadas para que sean capaces de relacionarse con una competencia adecuada.

COMO FUNCIONA EL OIDO HUMANO

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El video anterior nos explica que la audición se inicia cuando el sonido es recogido en ondas sonoras por el pabellón auricular, hasta el tímpano y la hace vibrar, moviéndose los huesecillos y estos a su vez producen vibraciones en el líquido que se encuentra en el oído interno, activando las celulas que se encuentran en la cóclea, enviando impulsos eléctricos al cerebro.

Te invito a que comentes sobre este video.

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA EVALUACION

2009-07-21T03:00:00.000-07:00

El panorama educativo y pedagógico ha evolucionado enormemente en las últimas décadas, debido al alto desarrollo científico y tecnológico alcanzado por todos los países desarrollados y para nosotros los que a penas estamos en vía de desarrollo por decirlo así, se hace necesario que estemos en capacidad de una interpretación y utilización correctas de los adelantos que nos está ofreciendo este mundo de la avanzada tecnología, claro está sin que olvidemos nuestra esencia misma de personas inteligentes, espirituales y constructoras.
Es por ello que en manos de los educadores reposa la especial tarea de formar integralmente niños con un alto pensamiento constructor, de creatividad, crítico y transformador, en este corto ensayo pretendo bosquejar qué es la educación, el aprendizaje y la evaluación cualitativa.
Etimológicamente hablando el término “enseñanza” viene del latín in-signare, que significa poner un signo, señalar, mostrar. En sentido más simple, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, los cuales son acciones que requieren de intencionalidad y comunicación. Enseñar es por tanto un acto comunicativo, en donde el docente plantea los objetos de conocimiento a través de la aportación de nuevas significaciones.
Es por esto que debemos plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes, lo que implica la participación del estudiante. Esta adquisición se basa en la correlación entre enseñar/aprender, similar a la que existe entre vender/comprar, como lo ha señalado J. Dewey.
A veces muchos de nuestros estudiantes se quejan y con razón, de que los docentes se limitan a explicar las clases y se desentienden de lo que les ocurre a sus alumnos, olvidándose de la “sintonía” de la educación integral que abarca un todo, un contexto mas inmediato en sentido general y abstracto, entendiendo que somos seres singulares y desde esa singularidad experimentan el mundo con su propia subjetividad, sentimientos, frustraciones, etc., muchas veces los docentes cumplen con su función de manera parcial, realizándola como una tarea, pero no como un logro, entendiendo esto que en la enseñanza como logro está implicado el aprendizaje, ya que enseñar no significa desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención, tener en cuenta lo que está ocurriendo, teniendo muy presente que la conciencia, intencionalidad y deliberación son conceptos inseparables de la enseñanza, puesto que las intenciones del docente se transforman en valores o comportamientos de los alumnos. Ningún profesor es totalmente libre en su actividad, porque además, de sus propios valores él debe tener en cuenta los de sus alumnos y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Pero a qué nos referimos cuando hablamos del aprendizaje? En este momento nos compete decir que el término aprendizaje se refiere esencialmente al alumno, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo, se trata de un proceso mediante el cual el sujeto (alumno) adquiere destrezas, habilidades practicas, que incorpora y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. En estos cambios formativos se incluyen además, la dimensión afectiva de nuestros alumnos, adquirir informaciones y conocimientos, modificar actitudes y relaciones de comportamiento, enriquecer las propias perspectivas y reflexiones y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto.
Los niños como constructores de su conocimiento, no se limitan a recibir el estímulo del docente sino que los confronta o equipara con las informaciones y experiencias que previamente ha adquirido. Se trata de la zona de desarrollo próximo que definió L. S. Vigostky, la regulación por medio de las otras personas que interactúan e influyen sobre los alumnos y su aprendizaje, construyendo sus conocimientos, debido a que él mismo es quien “filtra” los estímulos, organiza, procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades, etc, para luego asimilarlos y en un aprendizaje superior transformarlos.
Hay que reconocer que el constructivismo en cuanto a la perspectiva de un aprendizaje, que facilite los procesos de un conocimiento, puede contribuir a la formación teórica, práctica e investigativa, no solo de los educandos sino también de los educadores y de esta manera desecharían las metodologías y enfoques que no contribuyen a abrir caminos para despertar y producir conocimientos y liberar a los educandos de la repetitividad, sino facilitar la construcción de un conocimiento y desenvolverse con autonomía en su espacio real. Un reto fundamental radica en que los educadores adopten una cultura de evaluación que aporte información necesaria para implementar cambios y modificaciones que redunden en un buen aprovechamiento escolar y una mejor calidad educativa en nuestro país.
Cuando escuchamos hablar de evaluación por lo general existe un rechazo y mas en nuestros estudiantes, sin embargo la acción de evaluar es un proceso que hacemos casi que a diario, hay momentos que debemos valorar lo que mas nos conviene y tomar decisiones, esto se llamaría una evaluación informal.
Ahora bien, desde el punto de vista educativo evaluación es la acción permanente que busca estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o los procesos pedagógicos o administrativos, con el fin de elevar y mantener la calidad de éstos.
Pero ¿para qué sirve esta valoración? La respuesta constituye la finalidad de la evaluación: Para la toma de decisiones que busca mejorar los procesos y resultados de la escuela. De todas maneras, si se quiere mejorar la acción educativa es necesario disponer de alguna teoría pedagógica que oriente y justifique la practica
Entre los conceptos más claros y a la vez más completos sobre la evaluación cualitativa se señalan los siguientes:
"Es el proceso sistemático de recolección y valoración de información útil para una eventual toma de decisiones" (Cronbach)
"Es el proceso de recolección y análisis de información relevante en el que se apoya un juicio de valor sobre la entidad evaluada, sirviendo de base para una eventual toma de decisiones" (Flor –Angeles Cabrera)
La evaluación cualitativa está interesada en la comprensión de la conducta humana desde el propio marco de referencia del sujeto actuante; es subjetiva y esta orientada al proceso, es permanente y continua, busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumna y las causas que, como factores asociables, inciden en su proceso de formacoión.
Infortunadamente las instituciones educativas en el país, no han implementado en su totalidad procesos de evaluación que en verdad arrojen luz sobre lo que pasa con el aprendizaje de los alumnos y con la educación en general, resulta complicado organizar procesos evaluativos, dadas las trabas y bloqueos impuestos a estas investigaciones, de hecho son muy pocos los recursos que se invierten en la educación en Colombia.
Por lo pronto el docente con las pocas herramientas dadas, ha de transformar su actividad de enseñanza en enseñar a aprender y el alumno debe aprender a aprender, facilitando el profesor a su alumno el aprendizaje de estrategias cognitivas, tales como aprender a pensar, identificar sus procesos, descubrir errores y lagunas, adquirir una autonomía, que consiste en lograr la capacidad de formular los juicios y adoptar las decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal. La labor del docente, por tanto, es influir en el alumno para que realice las tareas que le corresponden, proporcionar instrucciones al alumno sobre cómo realizar el aprendizaje, para que él mejore su rendimiento y resuelva mejor un problema o una tarea propuesta, o sea la regulación de la cognición del aprendizaje, que son las actividades, procedimientos y procesos que permiten al aprendiz culminar con éxito la solución de todo tipo de problemas, en otros términos, adoptar una cultura de evaluación que aporte información necesaria para implementar cambios y modificaciones sustanciales que redunden en un mayor aprovechamiento escolar y una mejor calidad educativa en nuestro país.

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